开展创编实践，建构有“韵味”的音乐课堂

开展创编实践，建构有“韵味”的音乐课堂

（2019.12在《学苑教育》发表， CN13—1386/G4）

闽清县城关小学   刘玲

【摘   要】在小学音乐教学中，教师要积极参考音乐的“三韵”特色，构筑有韵味的音乐课堂。组织学生编写歌词有助于学生感受意韵，组织学生编写律动能让其体会声韵魅力，参与画作的编绘能让学生体会丰富的情韵，组织个性化的展示活动能让学生整体体现自己对于音乐韵味的感悟。这些方法基于“三韵”特色展开，能让学生真正体会到音乐的独特魅力。

【关键词】“三韵”特色；创编活动；小学音乐

《音乐课程标准》提出音乐是人类最古老也是最具有普遍性和感染力的艺术形式，人们通过特定的音响结构能体现自己的思想和情感，和他人进行情感的交流。由此可见音乐是人们日常生活中不可或缺的精神食粮，在小学音乐教学中，教师要积极重视音乐教学，促使学生感受音乐的独特魅力。优秀的音乐作品往往具有富有律动感的声韵、耐人寻味的意韵和丰富感人的情韵，教师要基于“三韵”特色展开教学，组织学生在编创实践活动中感受音乐的美好，提高学生的音乐创造能力。

一、创编歌词，凸显深邃意韵

在小学音乐教学中不少学生处于被动学习状态，只是盲目地随着教师的指导唱歌，很难主动体会歌曲的音乐性，更很少积极关注歌词之美。教师在教学中可以组织学生展开自主编词的活动，给学生展示音乐，然后让学生尝试填词，在学生完成填词活动后，组织学生进行互动交流，看看谁编写的歌词最富有意韵，最能体现曲调的韵味。

《西湖美》是一首充满江南文化特点的歌曲，其音乐具有越剧音乐的特点，而其歌词也写得十分唯美。在教学中教师可以利用这首歌组织学生展开歌词创编活动，首先让学生聆听音乐，并说说该歌曲的配乐给人怎样的感觉。如有学生提出：“给人温文尔雅的感觉，让人联想到了江南女子的温柔和娴静。”教师继续启发学生思考：“西湖是一个好地方，不少诗人来到了西湖后都曾经泼墨，留下了千古绝唱。大家知道哪些赞颂西湖的名句呢？”让学生回忆经典古诗词能进一步促使学生感受意韵。此后教师鼓励学生将自己联想成诗人，在西湖边游历，聆听到了美妙的旋律后尝试给其谱曲。学生积极地投入到了创编中，如有学生写下了这样的句子：“西湖美景若仙境，三潭印月展画卷……”在学生完成填词后，教师鼓励学生尝试阅读《西湖美》的原词，并展开分析对比，说说哪些内容是作者写了，自己没有想到的，并尝试评价谁的作品最能展现西湖之美。

在学生初次尝试编写歌词时，其创作能力可能不强，教师可以让学生先尝试替换掉整首歌中的几句歌词，要在理解歌词原有韵味的基础上尝试替换。在学生了解如何替换歌词后，教师则可以鼓励学生尝试编写整首歌的歌词。为了激发学生的参与兴趣，教师还可以选择优秀的词作，尝试制作成多媒体课件，配上乐曲展现给学生，让学生进一步感受歌词的深邃意韵。

二、创编律动，氤氲唯美声韵

小学生一般天生比较活泼，且聆听音乐后会主动随着音乐的声音律动。教师可以充分利用学生的这个特点，让学生在聆听音乐后根据旋律的特点和歌词的特点自主编写律动，用动作来展现唯美的声韵。在配合音乐舞动的同时，学生能更好地和词曲作者进行情感沟通，也能更深刻地感受到旋律的美妙。

《瑶族舞曲》是一首充满少数民族风味的乐曲，这首乐曲的教学难点在于让学生了解音乐旋律的力度、速度、情绪的变化，思考如何才能更好地塑造音乐形象。教师可以鼓励学生尝试编写律动，感受作品的声韵。教师首先给学生播放多媒体课件，让学生在声影并茂的课件中了解少数民族的风俗习惯，了解瑶族歌舞最主要的特点，并尝试从中提取出瑶族舞蹈的经典动作。然后教师可以让学生聆听《瑶族舞曲》，分析其旋律特点，思考其展现了怎样的场面，体现了瑶族人们怎样的心情。最后教师引导学生回忆瑶族舞蹈中的经典动作，再加入自己的创意演绎，尝试用动作展现出这首乐曲的律动。教师组织学生一边围绕音乐的声音翩翩起舞，一边在脑海里想象瑶族姑娘和小伙纸如何缓缓聚集在一起，并伴随曼妙的声音不断地舞蹈。在这样的学习中，学生逐步感受到了《瑶族舞曲》的律动，同时也对少数民族的舞蹈特点有了一定的了解。学生对中国少数民族文化有了更为浓厚的兴趣。

由于根据旋律编写律动的方式比较难，因此教师可以组织学生展开小组合作编写，在集思广益的过程中，学生能通过互动讨论进一步了解旋律的特点，并展开更合理的编写。同时，这样的互动交流也能让学生激发其彼此的情感，相互交流音乐经验，进而提高学生的音乐素养。

三、创编画作，渗透丰富情韵

教师还可以通过音画结合的方式，让学生聆听某一个音乐作品，然后尝试用绘画的形式将其表现出来，又或者给学生展示某一幅画作，让学生说说可以用怎样的歌曲来展现绘画作品的意境。这样的方式能让学生深刻体会到音乐作品中的情韵，尝试和作者形成情感沟通。

《送别》是著名学者李叔同送别友人时创作的作品，歌词给人清新淡雅的感觉，其中充满了对于友人的情感。教师鼓励学生在聆听过后尝试将歌曲中的画面画下来，然后展示作品。如有学生画了夕阳下一人伫立在亭子旁，目送远方渐渐消失的人影。这样的绘画作品基本展现了作品的情缘。教师可以给学生介绍中国古代诗画同源的观点，提出：“其实一首优美的歌词也是一首精彩的诗歌，也十分具有画面感。”教师让学生回忆一下自己还读过哪些著名的展现送别或思念朋友的诗歌，如有学生提出了《别董大》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等精彩的作品。教师鼓励学生给这些作品也绘制图画，并说说能否从送别类的诗词作品中提取出一些元素。如有学生提出：“这些作品中往往都有古道、西风、夕阳等事物。”教师鼓励学生再次画下这些画面，并一边欣赏画作，一边一起唱《送别》这首作品。在这样的活动中，学生更真切地感受到了李叔同送别时的情感变化，体会了作品的情韵。

由于班级中某些学生可能不擅长绘画，因此教师也可以鼓励学生尝试用语言的形式进行表达。学生可以先围绕音乐展开联想，在自己的头脑中形成某一个具体的画面，然后尝试用语言描述出来。这种用语言“绘画”的方式也能促使学生入情入境，感受音乐作品的情韵。

四、创编活动，展示个性韵味

创编是一种有创造性的活动，教师可以在组织学生展开多种形式的创编后给学生创设一个平台，鼓励学生积极展示自己的创编成果。教师可以充分利用网络平台，借助微信、QQ等互动沟通的渠道，让学生尝试将作品展示出来。同时，还可以鼓励其他的学生围绕该作品进行点评。这种互动活动能让学生充分展示个性韵味，激发学生的创造精神。

《静夜思》的歌词是李白的五言绝句，在教授这首歌曲后，不少学生都对经典的古诗词作品产生了浓厚的作品。此时教师组织学生参与到“古诗词谱曲演唱”的活动中，教师鼓励学生寻找自己喜欢的古诗词作品，然后尝试为其谱曲，并将其演唱出来，上传到网络上。由于学生的能力有高低，对于能力不足的学生，教师则鼓励其尝试在自己喜欢的歌曲曲调中套入古诗词作品，力求展现出古诗词作品的韵味。教师鼓励学生将作品上传到网络，并组织全体的学生参与到互动评价中。如有学生提出：“这首作品用的歌词是《满江红》，岳飞的满江红给人豪迈的感觉，因此曲调也应该给人豪气万丈的感觉，但是这个作品让人觉得曲调很绵软，失去了英雄人物的豪迈之情。”这样的点评让创作该作品的学生有所感悟，认识到自己对于诗词内容的掌握不够深刻，该学生对作品进行了修改，修改后的作品得到了大家的一致好评。

如果有条件，教师还可以将学生的家长和其他社会人士引入到互动交流中，让他们也参与到点评中。这样能让学生的眼界更为宽阔，进一步激发学生的创造力。

在小学音乐教学实践中，教师要不断更新教学理念，让音乐教学变得更为有效。教师如果能鼓励学生展开各种形式的创编，则能让学生体会到音乐的声韵、意韵和情韵，充分体会音乐的独特魅力。

参考文献：

[1]陈枫.立足音乐根本 涵泳创编意蕴——浅谈小学音乐课堂如何引导学生创编[J].新教师，2016（9）：70-71.

[2]鲍艳敏.论文化意蕴在中小学音乐教学中的重要性[J].中小学音乐教育，2010（2）：7-8.

[3]冯路.小学音乐“审美式”唱歌教学模式研究初探（上）[J].儿童音乐，2014（8）：56-59.