“以审美为核心”理念下的歌唱教学

“以审美为核心”理念下的歌唱教学

——以《美丽的夏牧场》为例

（2018.8在《教师》发表，CN46-1072/G4）

福州市屏西小学   陈华

摘   要：   歌唱教学是小学音乐教学的主要内容，对提高学生审美素养、陶冶情操等具有十分重要的作用要。本文阐述了音乐歌唱教学中通过技能与知识、文化与创造的巧妙设计来引导学生体验美、表现美、创造美，在获得审美体验的过程中发展学生的审美能力。

关键词：审美核心；歌唱教学   

审美性是音乐教育最为重要的学科特性，新课标指出：“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。”【1】歌唱教学是是培养学生审美能力最为直接有效的途径之一。教师应秉承“以审美为核心”的理念，在歌唱教学中教给学生音乐审美的基本知识与方法，教会学生欣赏、表现与创造音乐美的能力。

一、培养准确歌唱，音乐技能巧发展。
　   知识与技能是学生音乐素养的重要组成部分，是“发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础”【2】。音乐技能的学习必须与美感经验、美感表现相结合，与实践活动相结合。

准确的歌唱是唱歌教学的基本技能，它能使学生获得审美的感受和体验。在歌曲《美丽的夏牧场》教学伊始，教师提取旋律骨干音“6、3、2”进行发声练习，学生边做柯尔文手势边用“lu”轻声模唱旋律，手势的位置相对地表示了音级的高低，学生在慢速的演唱与认真的聆听中保持了清楚、稳定的音准。之后老师用“lu”模唱歌曲一二乐句旋律，与学生形成二声部合唱，让学生在两个声部配合中寻找声音的和谐、准确，体验旋律的流畅舒展，感受二声部的合唱之美。   

以上教学设计中，教师“摆脱了对乐器的依赖，在慢的速度中，仔细聆听、控制和调整音准。让学生在仔细聆听中感受声音的准确以及和谐统一。”【3】此外，教学中还设计了多次的模唱旋律，帮助学生感知旋律发展，做到准确视唱、背唱旋律，培养了学生准确的歌唱能力和音乐听觉。

二、优化教学手段，音乐知识巧渗透。

教学手段对于激发学生学习音乐兴趣具有直接的影响，其选择和运用应遵循音乐学科的教育规律、学生的审美心理和学生的心理特点。小学生以直观形象思维为主，教学中教师应用形象化、具体化的教学手段把抽象的音乐概念呈现出来，帮助学生更快更好地获得知识。

歌曲《美丽的夏牧场》为一段体式，旋律较为简单，由1、2乐句多次反复构成。教学中教师把了解旋律创作手法、记忆乐谱和学习骨干音作为知识目标。旋律教学时教师用“lu”哼唱旋律并画出乐句后两小节旋律线，引导学生发现三个乐句的后两小节完全相同。接着请学生边画旋律线边模唱相同旋律，之后师生接龙哼唱歌曲旋律，教师边唱边画前半部分旋律线，请学生思考：还发现哪些重复的乐句，旋律中节奏最舒展的是哪部分，怎么唱能更好地表达情感。经过图形谱辅助的反复模唱，学生虽然尚未接触乐谱，但已能准确完整模唱旋律。         

接着教师出示歌谱，要求学生边视唱边思考：“旋律中出现次数较多、位置较重要的是哪些音？”教师根据回答在旋律线上标注骨干音“6、3、2”并小结音乐知识“骨干音”。

《美丽的夏牧场》图形谱例

    此教学环节中教师运用图谱的直观作用，根据旋律骨干音调，引导学生手画图形谱轻声慢唱，使学生直观感知和熟悉旋律发展特点。在反复有目标的哼唱、画旋律线中记忆旋律，完成音乐知识“骨干音”的学习，巧妙而直观地使学生获得知识。

三、体验民族特色，音乐文化巧融合。

民族音乐是民族文化的重要组成部分，是中华民族文化的魅力象征。“它体现了中华民族的人文精神、文化传统和审美观念。”【4】《音乐课程标准》“课程基本理念”指出：“通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国情操”【5】因此在民歌教学中，引导学生关注民族文化、了解民族音乐风格特点，拉近作品与学生音乐审美心理的距离是教学的重点。

    《美丽的夏牧场》是一首具有较强民族特色的歌曲，在旋律上有浓郁的哈萨克民族音乐特点，歌词也体现了哈萨克族特有的文化生活，优美的旋律和富有诗意的歌词完美结合，形成了非常有感染力的整体。在教学设计时中，笔者十分重视歌词在歌曲表现中的作用，将民族文化、音乐特点等做了有效的结合，设计了充满美感的范唱、课堂语言和教学情境，引导学生探索歌词的意境、典型的节奏、独特的词汇，并以此为基础设计歌曲的高潮、力度的变化等，使歌曲真正唱出了“民族味”。

    歌词教学环节，首先老师以富有感染力的语言介绍哈萨克族风土人情，接着以声情并茂的范唱辅以与歌词相符的画面，带给学生视觉与听觉直观的美好体验。之后老师以“夏牧场美在哪里”为引导，用饱满的情感范读第一段歌词，带领学生探寻歌词意境之美。在此基础上，学生有感情朗读第二段歌词。最后老师以语言激发情感：“哈萨克人能歌善舞，节日时最喜欢‘围坐在花毡上阿肯在弹唱。’阿肯是哈萨克的民间歌手，他们能即兴作词，出口成歌，看到夏牧场有这么美丽的景色，这么美好的生活，阿肯忍不住发出赞叹：‘啊，这是哈萨克放牧的好地方。’”通过层层递进的情感引导，学生感受到哈萨克人对夏牧场的赞美之情。在教学中通过音色、力度的微妙变化，把“有表现力地歌唱”贯穿于教学始终，在聆听、感受与表现中获得审美能力的发展。

    为进一步体验歌曲民族风格，在唱会歌曲后，老师再次请学生聆听歌曲，重点关注音乐伴奏中出现的手鼓节奏。在学生聆听、讨论的基础上，老师出示手鼓节奏“咚哒哒   咚咚哒 ‖”，通过“按节奏读一读----寻找音源模仿拍击----演唱歌曲并在前奏、间奏时敲击手鼓节奏”参与歌曲表现，丰富了学生对哈萨克民歌风格的体验。

    民族音乐教学是传承民族文化的重要途径。在本课教学中，老师以教材为索引，挖掘作品中深厚的文化背景与人文情怀，以音乐风格特征为主线，细致入微地引导学生通过音乐实践活动开启了一段哈萨克民族音乐文化的美好旅程。

    四、关注能力培养，音乐创造巧设计。
　   创造是音乐学习的重要领域，“是学生音乐知识、思维、创作、表现、评价等综合能力的体现。”【6】音乐创作能够使学生在创作、表现中获得全方位的审美体验，是全面提升学生音乐素养的有效手段。

在完成了《美丽的夏牧场》歌曲学习后，教师根据不同学习能力的学生设计了两项创编环节，来培养他们的表现能力和创造能力。针对音乐学习能力一般的学生设计了“音乐要素变化创编歌曲。”以欣赏图片、语言描绘创设《欢腾的夏牧场》的情境，思考“这样的情境，歌曲的情绪是怎样的？还有哪些音乐要素会发生变化？”学生通过想象、讨论，总结出“情绪热烈、速度稍快、力度较强”等音乐要素的变化。教师再加入四三拍节奏改编，学生在想象、创作、聆听与演唱中了解音乐要素在音乐创作与音乐表现中的作用。接着，再次以图片欣赏与语言提示创设夜深时刻的《宁静的夏牧场》，运用第一次创作的经验，学生总结出了情绪、速度等音乐要素的变化，并很好地用歌声诠释了改编的意境。针对音乐学习能力较强的学生，以“创编二声部合唱”为内容，引导学生根据骨干音“6、3、2”和音程关系创作低声部旋律，以“lu”哼唱模仿夜风轻吹，使学生得到丰富的音乐体验。

以上教学环节，把音乐的创编建立在丰富想象的基础上，通过营造音乐学习情境，引导学生运用音乐要素创造性地表现音乐，使音乐创作成为一个开阔音乐视野、提升音乐感知、丰富审美体验的重要环节。

歌唱是提高学生音乐审美能力的最好形式。今天的音乐课堂，教师应把“发展学生审美能力”作为歌唱教学的目标，把每一首学习的歌曲作为发展学生音乐审美能力的基石，使音乐课堂成为学生感受美、追求美、创造美的旅程。

参考文献：

【1】【2】【5】【7】《义务教育音乐课程标准》：2011年/中华人民共和国教育部制定-北京：北京师范大学版社，2012.1.

【3】《中国音乐教育》/杨立梅.人民音乐出版社, 2015年第3期.

【4】《新理念小学音乐教学法》/吴悦悦主编.北京：北京大学出版社 ,2015.11.

【6】《形象思维.情感与音乐教学》/吴文漪，杨俐嘉著.北京：教育科学出版社，2015.10.